京都情报大学院大学教育支援据点

设立高等教育和学习革新中心（ Center for Teaching and Learning Excellence，简称：CTLE ）

本校有各种各样背景的学生升学。像这样多样的学生各自的学习，以及近来需求增加的混合授课等，“主体的学习（Active Learning）”这一概念十分重要。其中的关键点是“反相授课（Fliped Classroom）”和“省察学习（Reflective Practice）”。“反转授课”是指学生以教师发布的授课视频或教材为基础，在事先（课时外）学习完毕后，为了进一步加深对该预习所获得的知识的理解，在上课时间内，指通过教师的个别指导和问题演习等进行。另外，所谓“省察性学习”，是指学生通过“回顾”自己的学习过程，与更深的学习联系在一起。本校的高等教育·学习革新中心承担着帮助学生主体性地进行反转授课的学习和省察性学习的作用。“主体学习”在利用在线的混合授课等方面也受到重视，高等教育和学习革新中心的意义越来越高。

高等教育和学习革新中心的活动

高等教育·学习革新中心的活动主要由“教育开发·改革”、“高等教育研究”、“学习促进”三个支柱构成。

在“教育开发与改革”中，基于背景设计的授课设计，采用ICE逻辑的评价方法的开发，促进课堂的主动学习，正在进行示教组合和学习组合培训的企划和运营等。“高等教育研究”对国内外高等教育、学习动向进行了调查和研究。“在“促进学习”方面，我们将从学生的角度来推进关于改善教学和提高教学质量的措施的研究，即学生的授课咨询（Students Consulting on Teaching，简称：SCOT）。

针对反映学生需求的授课开发

到目前为止，很多大学的老师只做了掌握学生能解答多少自己制作的考试题的把握。但是，仅仅在期末考试中进行评价，是无法判断学生是否真正学习并掌握了知识的。对于学生来说最重要的真正学习是“课后，长期作为知识和智慧固定下来的学习”。

在现在的大学教育中，几乎没有对学生学习质量的反馈是一个大问题。反馈是指向该学生明确传达学生在课堂上的学习表现该如何改善。即使没有根据“学期末考试”对最终学生的评价，该学生的学习本身也是可以的，但是如果缺乏上述意义上的反馈，那么学习就根本不成立。例如，如果没有告诉学生在某个考试中弄错了哪个问题，该学生在下次参加同样的考试时，会再次犯同样的错误，结果就得不到很高的评价。

本校自开学以来，一直进行“学生授课评价”。为了将这一举措与“学生对学习的反馈”相结合，开发反映学生需求的更高级课程，高等教育和学习革新中心正在着手进行“对学生授课反馈的调查和应对”。

该调查以在美国和加拿大使用的The National Survey of Student Engement（NSSE）为模型。通过这一努力，以使学生和教师的变化可视化为目标。

为了提供更好的课程

本校自开学以来，一直在进行“教师相互评价”。高等教育和学习革新中心为了将这种优良传统的“教师相互评价”切实联系到教师的教学改善，进一步提高本校教师的教育能力，构想了“教师相互辅导”这一新方法。对于不满足学生需求的课程，以教育学专家为中心的高等教育、学习革新中心将回收学生对该教师的意见，把握情况。并且，通过对该课的负责教员的咨询，对教员进行授课方法的改善等的建议。因此，教师可以更站在学生的立场上提供课程。另外，对于建议（参观）方面的教师来说，通过实施辅导，也可以提高自己的授课回顾和教学能力。